- 临沂网
- 2011年11月08日09:52
- 综合
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还记得那个“古文字达人”黄蛉吗？也许你已经忘记这个名字，但当你看到他的笑脸，旧照片上的一小撮胡子，也许你的记忆就会复苏。2009年，身为绵阳南山中学学生的黄蛉用甲骨文书写高考作文，轰动大江南北。可最终的8分作文成绩、428分高考成绩让他未能达到三本省控线。幸运的是，他的特殊才能得到川大“垂青”，2009年，黄蛉进入川大锦城学院汉语言文学专业学习。昨日，成都晚报记者获悉，由于成绩优异、考核合格，黄蛉已于近日破格转入川大本部深造。
喜讯传来
黄蛉难掩激动
已到川大旁听基础课程
昨日上午，成都晚报记者电话联系到黄蛉。他透露，自己正忙着办理“转学”手续。“是的，我已经开始在江安校区上课了。目前，相关手续已经办理了80%。 ”话语中，黄蛉难掩心中的欣喜。他告诉成都晚报记者，由于手续尚未办完，他暂时只是以旁听的形式在川大学习基础课程。
而作为“特招生”，黄蛉从川大锦城学院进入到川大本部就读，今后将被如何培养？是否能拿到重点大学的毕业证和学位证？黄蛉表示，他还一片茫然，“我要转入川大哪个系以及哪个专业，都还没有确定下来。以后川大要怎么培养，我也不清楚。”
“母校”透露
从特招到“转学”
川大招他“蓄谋已久”
“上周，他就已经搬到川大望江校区去了。昨日下午，黄蛉还专程过来给我辞行。”川大锦城学院文学与传媒系毛主任说道，“当年，黄蛉的高考分数离三本还差一点，但因他有甲骨文方面的特长，川大准备特招但又不能破格，后来，川大和我们学院建立了一个联合培养的合作计划。即先让黄蛉在川大锦城学院学习两年，若合格，便转到川大深造。”毛主任还透露，在锦城学院学习的两年里，黄蛉很努力，成绩拔尖，“两年期间，他的各科学习成绩以及综合表现都达到了川大专家的考核标准。”而黄蛉在锦城学院的辅导员刘武也表示，在校期间，黄蛉为人低调且学习刻苦，“像他这种特招并转到川大本部的学生可能是首例。”
黄蛉的“直升”之路
黄蛉
(高考未达三本省控线)
凭古文方面特长
进入川大锦城学院
川大制定“个性化培养方案”
两年后，考核合格
转入川大本部深造
新闻背景
借道“联合培养”川大搜罗偏才、怪才
三本院校学生如何能升入川大本部？成都晚报记者了解到，为挖掘具有特殊兴趣和特殊专长学生的潜能，2010年，四川大学出台《四川大学构建研究型大学本科创新人才培养体系的方案》，并投入500万元设立了“双特生”培养专项基金，培养在某一学科领域有特殊兴趣、特殊专长和潜质的偏才、怪才(以下简称“双特生”)。
记者从川大锦城学院官网了解到，2010年，川大校长谢和平在看望黄蛉时曾表示，“采用联合培养的方式，是四川大学对特殊人才培养的一种创新尝试，并将对有特别才能的同学配备资深教授进行专门培养。”而在联合培养模式下，黄蛉在川大锦城学院就读，四川大学历史系副教授何崝正是他的指导老师，并亲自指导黄蛉在甲骨文方面的学习。
而在联合培养的模式下，川大也制定了因材施教的个性化培养方案，并对黄蛉进行了严格考核。包括公共必修课、现有专业教学计划中的优质课程、指导教师指定的特殊课程和定期阅读指定书目考核等。两年后，考核合格的黄蛉顺利转入四川大学本部继续深造。
川大自评
发挥每一个学生的特质哪怕他跟其他学生不同
黄蛉是否是川大首例破格联合培养的特招生？今后他是否能拿到川大本部的学位证？昨日，成都晚报记者来到了四川大学教务处，其相关负责人婉拒了记者的采访，“我们不能回答。我们只想扎扎实实把学生培养好，发挥每一个学生的特质，哪怕他跟其他学生有所不同。川大谢校长的理念就是，让川大的每一个学生都能享受到优质教育。”
因有甲骨文的特长，“古文字达人”黄蛉在两年内实现了三本到一本的“两级跳”，从川大锦城学院转入川大本部学习，让诸多同窗眼红；但喜讯传开还不一天，据川大返聘教授、专为黄蛉“开小灶”的指导老师何崝声称：“这个学生有些浮夸”，他已向学校提交了辞呈，不愿再教。(11月6日《长江日报》)
看似矛盾对立的两件事儿，何以就发生在黄蛉身上了呢？
且看何教授原话：“我教他的是先秦文献以及古文字方面的东西。但在接受采访时，他信口开河，说会读《文心雕龙》……这是南北朝时刘勰的著作，这个跟我们的古文字研究没有多大的联系。他说他在读这个书，就是在吹捧自己。连《文心雕龙》都读得懂了？……”——若说在读《文心雕龙》就成自我吹捧、“浮夸”，未免诛心；又称黄蛉“学习情况并不理想，在甲骨文方面也没有多大造诣”，不予置评；但《文心雕龙》与先秦文献、古文字没什么关系，倒是确实，——这是部古代文学理论。结合报道中披露的“‘古文字达人’确实是一个感情细腻的文学青年”云云，也就可知端倪：黄蛉真正令何教授着恼之处，是耽于文学。
不得不提一个“传统”：学者和文人的分野、学术与文章的歧异。清初大学问家顾炎武就素轻文人，常援引宋人刘挚的话，“士当以器识为先，一号为文人，无足观矣”。流风所及，承其余绪的朴学家与桐城古文家间也是论争不断，——戴震视文章为“等而末者”但考据文字常被讥为味如嚼蜡；姚鼐虽标举“义理、辞章、考据”，但真正拿得出手的却又只有“辞章”。至于现代，刘文典以学者自命而嘲笑沈从文的典故流传甚广。建国后，北大任期最长的中文系主任杨晦有名言即“中文系不培养作家”；如出一辙是朱东润在复旦开课也是大泼文学青年冷水：“中文系，是培养语言文学工作者的系，至多能为你当作家打一点语言文字的基础”。——黄蛉不把心思专一用到古文字研究上，用到治学上，而是移情别恋，耽于文学，何教授大失所望“大不悦”，也就可以理解的了。
但也正如俗语所说：“每个年轻人都是诗人”，爱好文学，合于黄蛉的年龄特征，说不定还有生理上的因素——青春期荷尔蒙分泌过剩，这却是为师者不得不正视的一个现实。再者，若并不废主业，而只学余“玩票”，似亦不宜过多干涉，所能做的，也就只是循循善诱而已。
我倒以为，何教授无妨“风物长宜放眼量”。以文艺青年始，而以学者终者，并不鲜见。譬如闻一多，擅诗，擅画，擅篆刻，而以诗人名家，最终却是埋首于唐诗研究。尤值一提的是，他的学生“少年奇才”陈梦家，中学时就出诗集，被视为新月诗派后期中坚，甚至与他及徐志摩、朱湘齐名，但“奔三”之际，却转向甲骨文研究，卓然而成古文字学一代大家。黄蛉的“甲骨文造诣”如何姑不论，毕竟是他志趣所在，与同龄人相比也确实有着这方面优长；何教授“爱之深”不免“责之切”可以理解，但似也毋用“拒绝再教”、分道扬镳这般决绝。
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